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第29部分（第3页）

意译



　淳朴的大道颓废了，才有了所谓的仁义；

　奸诈的机心出现了，方产生严重的虚伪；

　家庭亲属不和睦，才有了所谓的孝慈；

　国家陷于昏乱，才有了所谓的忠臣。

　原十九章　绝圣弃智



　绝圣弃智，民利百倍；

　绝仁弃义，民复孝慈；

　绝巧弃利，盗贼无有。

　此三者，以为文不足，故令有所属：

　见素抱朴，少私寡欲，绝学无忧。



绝圣弃智，民利百倍；

【注释】〃绝圣弃智〃〃绝仁弃义〃就如同〃不尚贤〃一样，并非是厌恶、不用真正的圣智贤能，也不是反对仁义之行为，而只是反对用荣誉名号、高官厚禄等东西来进行标榜、崇尚。标榜、崇尚的结果，往往是使人在名利的诱惑下争相主观施为，甚至做伪、做表面文章。而且在这些形名的炫耀下，常常使人们丧失掉人性的客观评判标准，从而被〃大伪〃所蒙敝。所以老子说，抛弃所谓的圣贤智慧，人民将获得百倍的利益。

邓小平也说：“我们改革开放的成功，不是靠本本，而是靠实践，靠实事求是。农村改革中的好多东西，都是基层创造出来，我们把它拿来加工提高作为全国的指导。实践是检验真理的唯一标准。”休谟说，〃道德准则……并非是我们理性的结果〃。

【漫谈】〃智慧出，有大伪〃。然而〃大伪〃在未被剥掉画皮前，岂不都是在被当作圣贤吗？魏忠贤在世时就被全国各地立生祠；希特勒未覆灭前，其万千狂热崇拜者如痴如迷；成吉思汉侵略的铁蹄践踏欧亚大陆，却被称作一代天骄。他们哪个不是被当作圣人供奉？可人民得到的是福焉？祸焉？既便是真心为民之圣，一旦有了神圣之名，便有〃为了打鬼，借助钟馗〃者。十年浩劫，万千人民涂炭，谁负其疚？范应元说：〃圣智本欲以利民，而其未必至害民；盖圣智之迹彰，则失无为之化也。上失无为，则下多妄作，故绝弃世俗之所谓圣智之事，则民百倍其利矣。〃

唐代诗人黄松非战诗所谓〃泽国江山入战图，生民何计乐樵苏。劝君莫话封侯事，一将功成万骨枯〃。近代诗人易实甫，也有首含蓄深沉的诗句，表达了他对有神圣之名者其所作所为给人民带来的苦难深深地感触；诗曰：〃江山只合生名士，莫遣英雄作帝王〃。这些诗句真可谓是抒发了可怜百姓血泪的呼号。

绝仁弃义，民复孝慈；

【注释】圣贤们用心良苦，提供这〃仁义〃药方，希望医治社会之弊。但老子不仅深懂医理，而且精通药性。老子认为，上上策应是保持社会人群的身心健康，预防疾病。人类的许多疾病，都是由于某种基因发生了突变引起的。而保持社会人群身心健康最好的办法，就是〃不尚贤，使民不争；不贵难得之货，使民不为盗；不见可欲，使民心不乱。〃用这样的方法，来保持人民天性基因的淳朴，不让人民的身心失调。

仁义礼智这些医药，只有在身心失调时方能稍显效用，而且〃是药三分毒〃，药的副作用能为害身心。更严重的是，所谓圣知之医，有乖僻邪谬、欺世惑众、擅权独裁者；有不明药理、急功近利、乱下针砭者：有假仁假义、借公济私、唯利是图者；如此社会将会愈加混乱不堪。范应元说：〃仁义本欲以治民，而其未必至乱民。盖仁义之名显，则寝失自然之本也。孟子曰：“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也。孩提之童，无不知爱其亲者；及其长也，无不知敬其兄也。亲亲，仁也；敬长，义也。无他，达之天下也。”〃

【漫谈】基因医疗专家方福德说：“我们现在的基因治疗，不是〃采用一种〃优先原则，而是一种〃优后原则〃，因为我们现在对基因治疗不能做到完全有把握，因此我们只能选择那些到目前为止，在世界上用各种方法都治不好的疾病，比如癌症晚期。反之，如果对一个健康的人进行基因预防或是基因增强，则要更慎重地考虑，稍有一点潜在的危险，副作用的症状就可能在今后显现出来，这就是我们对此类基因治疗要加以限制的原因。

我们用宣扬“仁义礼智”的方法来治理社会，就类似用基因疗法对人类群体采用一种〃优先原则，这种作法，可能不是上帝的福音降临，而是打开了潘多拉的盒子！

　【漫谈】圣智仁义这些形名的东西，类似万包囊，无论什么货色的东西，都可以装入其中。例如，跖之徒问跖曰：〃盗亦有道乎？〃跖曰：〃奚适其无道也！夫意而中藏者，圣也；入先者，勇也；出后者，义也；分均者，仁也；知可否者，智也。五者不备，而能成大盗者，天下无之。〃　由此观之，盗贼也可托形名之饰而行。

综观古今中外，所有大奸大伪，无一不是托圣智仁义之名而行其害。因为不假借此难以掩人耳目，不借此难以敝人天性。许多追求真理并追随那象征真理并为其忠心耿耿尽心效力之人最后发现，他们追求的真理却含有邪理，有时甚至于全是邪理；追随的圣并非那么贤，甚至于却是〃大伪〃。更可悲的是，追随这些“圣”参预类似群体犯罪行为的个人有许多却是至死不悟者，然而他们的初衷却是那样的美好和高尚。契诃夫说：〃动物是没有信仰的〃。然而，是否就是因为其没有能蒙敝住天性的错误信仰，所以才没有它们之间的世界大战？

【漫谈】日本作家池田大佐说：与我同时代的少年都是在军国主义教育中成长的。当时的日本教育，考虑的是怎样在孩子们的心中培植歪曲的人生观和思想，然后，又如何将更多的少年驱赶上战场去卖命。没有比错误的教育更可怕的，我对此深有体会。

【漫谈】人们常有这样一种观念，即认为教育能够使人变好；但是常人的这种观念同心理学和经验的结论有着深刻的差异。包括赫伯特·斯宾塞在内的许多杰出哲学家，已经毫不费力地证明，教育既不会使人变得更道德，也不会使他更幸福；它既不能改变他天生的性情，而且有时……无意识的误导………害处却远大于好处。统计学家已经为这种观点提供了佐证，他们告诉我们，犯罪随着教育，至少是某种错误教育的普及而增加，给社会和人民带来很大灾害者，往往是在学校获奖者名单上有案可查的人。一位杰出的官员，阿道夫·吉约先生在最近一本著作里指出，目前受过教育的罪犯和文盲罪犯，数量是　3　：1。

这是为什么？可能就是因为教育往往把一些很难确定对错的观念认识，放在了十分肯定的位置上了。教育把这些主观概念建立在一组公式上………如同数学结论式的不可更改………由于这种不可更改的性质，即便是无机物，如果它能够演算这一组公式的话，也会不得不表示同意。从小学直到离开大学，一个年轻人只能死记硬背书本，他的个人主动性思维判断从来派不上用场。受教育对于学生来说就是背书和服从。这实在是一种不合理的教育方式，它建立了一种迷信，即默认教师和课本不可能犯错误。这种教育的惟一结果，就是贬低自我、僵化观念、塑造?